台灣108課綱已經上路，但對於課綱精神所追求的，現下的台灣教育體制，是否真能實現呢？不妨來參考看看，曾經到芬蘭中小學實際「蹲點」研究的新北市清水高中的老師著作，參考看看其他國家如何實踐新課綱。
新北市清水高中數學教師陳玟樺，在2018年2月~ 2019年2月時，以博士候選人身分得到「科技部千里馬計畫」補助一年，得以用一年時間在芬蘭中小學觀摩研究。她的博士論文題目是 「立體學習地景 – 芬蘭赫爾辛基一間學校的現象為本學習」，榮獲 108年學年度賈馥茗教授教育基金會博士學位論文優良獎、108學年度田培林教授博士學位論文優良獎，年度唯一雙料冠軍！論文後經整理，也編輯成書《我在芬蘭中小學做研究的日子》出版。
在其著作中一篇介紹，芬蘭中小學課程中，還不光是知識學科，也會有設計強調生活實用的家庭課程。七年級學生開始會上到，教學任務是要培養孩子「日常生活所需的知識、技能、態度及準備程度」甚至要能「發展到照顧他人的能力，並朝向作為家族、家庭及社會的一名積極成員」。
在課堂上，學生要進入「專科教室」學習，教室是台灣中小學教室的兩倍大，教室內還有櫥櫃，擺放器具和學生學習半成品。一班的學生上課時會被分為兩組上課，確保老師能觀察到學生操作時的安全性問題。
上課時，一周一次，連續三節課「烹飪在前兩節完成，最後一節則是學習家庭事務、管理的知能」。其中也包括像是帳目管理、衣服洗滌、家具材質器具選擇，以及家人關係經營等。
其中也讓陳玟樺印象深刻的，是孩子在料理中，並未必是全然照著食譜調製，而是可以依照像是宗教信仰，如伊斯蘭教徒、素食主義學生等，孩子也能夠依照自身和同伴需要，調配菜單。
而最特別的是，最後學生將餐點布置好後，就開始準備享用，這讓作者相當驚奇問道「對了，你們若吃掉這些，老師該如何給你們評分呢？」我一邊品嚐著烤餅，一邊好奇地問她們。但女孩卻從容回答「其實老師已經評分得差不多了。」
女孩解釋「我們烹飪時，她不是有過來看看我們工作嗎？還幫我們的試味道、更換適合料理的廚具⋯⋯那些就是了，等我們完成作品，她也差不多完成評分⋯⋯」另一位女孩不急不徐地說。
這也讓作者體驗到，芬蘭教育實際精神，是對學生學習過程的理解更為重視，甚至認為不能光憑單一成品，便給予一個分數。作者深受啟發記錄下：「這也再次提醒了身為教育工作者為學生進行學習評量時，應對「評量」本身保有慎思，即評量的目的不在於消耗師生的時間和學教意願，而是盡可能地引發並保有學生的學習動機和興趣，在情感上，甚至還能促動師生一起期待下一次學教經驗的來臨。評量本身不是目的，是用來判斷師生教學目標是否達成並據以改進教學的方法，評量，是達到目的的一種手段。」(一家人迷你網小組／綜合報導)
【本文章部分內容出自《我在芬蘭中小學做研究的日子》 ，由遠流出版社 授權】
