高中時在籃球場上，他在近百人眾目睽睽下被脫掉褲子，望向球場上的老師，老師卻也只是看著他，性別霸凌的創傷就這樣默默累積。這不只是一個人的故事，是許許多多性別氣質、性別認同、性頃向不同於一般所二元認同的孩子，所面臨的困境。
玫瑰少年葉永鋕的事件發生在20年前，他因為性別氣質常常被同學霸凌，在廁所被同學脫褲子，因而不敢在人多的時候上廁所，最後卻不幸在廁所倒臥死亡，也因此2004年通過的《性別平等教育法》特別將性別氣質納入範圍，但15年後的今天，卻仍有無數的玫瑰少年在校園的角落，他們在家裡、校園、職場仍嚴重的被性別霸凌。
勵馨基金會指出，「多重歧視性別暴力防治中心」求助個案的原因，通常是為了想解決眼前的問題，如求職受挫等，但真正探究才發現，他們在過往重要生命階段中，遭受性別霸凌的創傷議題，才是真正的困境。求助者曾遭遇的問題依序為校園霸凌（21%）、家庭暴力（19%）、職場霸凌（12%）等。
教育部的統計，2018年性霸凌通全國報僅128件，若與性侵害1766件、性騷擾5982件的通報量相較，明顯落差，可能因為師長缺乏「性別敏感度」，將事件視為一般的霸凌，甚至只以學生打鬧來處理，並未實際進行通報，也因此很多孩子持續受苦、求救無援，這樣的傷痛對孩子或青春期的少年，常常是自己無法處理的，長期下來可能因而陷入憂鬱，甚至有輕生念頭。
有一個不幸的事實，校園裡不論師或生都可能是性別霸凌者，他們有意無意常常針對多元性別者的「性別氣質」與「性傾向」，以「言語霸凌」、「關係霸凌」、「性霸凌」等形式進行，如言語辱罵貶低與嘲諷、師生聯合排擠、同學間團體孤立、肢體暴力等，這樣的霸凌創傷，即便畢業離開校園，仍會影響其精神健康與人際關係。
台灣《性別平等教育法》通過16年，正面臨嚴重的家長團體反挫力量。近幾年，因為同性婚姻合法的立法倡議，讓保守的家長團體跳出來「反性平教育」，深深擔心《性別平等教育法》是在鼓催孩子成為同志，這真是一大誤解。
《性別平等教育法》是為了建構友善性別的校園，讓孩子學習尊重多元性別，不論任何性別的孩子都可以快樂學習，為了下一代孩子的幸福，校園更應該徹底落實性平教育才是，尤其是教師的性別意識建立、改善廁所等校園空間、制服也不應以男穿褲女穿裙來做分野。期待教育部可以進行性別友善校園獎勵或評鑑計畫，並建立友善性別指標。
台灣第三部門學會理事長
