除了英語授課以及外籍教師這兩項指標之外，研究發表的成就更是早就被推崇的指標。身為一位大學教師，我深知要在教學以及研究都有卓越的表現相當不容易，但不是沒有這樣的優秀人才。若只能選擇一項的時候，多數的教師會選擇對自己比較有利，也就是爭取研究上的卓越。那麼，試問重研究而不重視教學的氛圍，對大學生來說是比較好的選擇嗎？
當然在世界大學排行當中，教學也不是完全沒有納入考量的，像是會考慮生師比等的指標。但是，究竟這些指標真的反映了教學的品質嗎？或是反映了學生的學習成效嗎？恐怕都不是那麼容易可以回答的。
最近揭曉的PISA（學生能力國際評量計劃）報告，也是需要審慎解讀的，只是很表象的去看，你可能會擔心台灣學生是全世界最害怕失敗的，也會擔心台灣學生的數學能力有退步趨勢。
舉個例子來說，這次中國在3個領域都是全球排名第一，但是中國只有北京、上海、江蘇、浙江4個區域的學生參加測試，這樣的結果真的反映了中國學生能力嗎？更別提，這些能力背後反映的是長時間學習，而非高效率學習，科學能力好的中國孩子，也沒有很多想要投入科學領域。
若我們一味追逐這些看似國際化的指標，而沒有去思考這些指標究竟反映了什麼，那真的是非常可悲。以PISA為例，幾年前已經有一群來自不同國家的學者提出質疑，認為這個測驗對於孩子的學習並沒有實質幫助，甚至反而可能助長一些營利機構的事業。
或許台灣很小，我們很希望被世界看見。但是，只要你夠好、夠有特色，你終究是會被看到的。真的沒有必要去迎合別人所設置的標準，你該盡自己能力，把事情做到自己認定的盡善盡美。
在全世界都已經覺醒，不再盲目被西方社會價值觀綁架的此時，我們真的不該走回頭路。
輔仁大學心理學系副教授
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