這牽涉三面向：學習、教學與評量連貫一體，以新課綱的理念為導向實行，根本在於「學生學習」，主導是「教師教學」，末後才是評量。
令人欣喜的是，近年來已多有教師組成自發性的社群，彼此交流互助，相互協作，許多創新、多元性、生活化的教學活動進入課堂，讓學生擺脫傳統、單調的學習形式。但陸續有學者擔憂，打破某些既定的學習模式與知識體系，甚至用主題式跨科、跨領域的教學，學問能否紮實？若以打造新世代「成為自主的學習者」、得以運用於生活情境為學習目標來端詳，未有所衝突，反倒是新課綱更強調學習知識和能力得以活用，迎向難料莫測的未來。
然而，變革讓教師教學有更多的挑戰：不僅是知識的傳授，更須費心在教學內涵教導各學科概念思考（如歷史有證據概念、脈絡化思考等特殊的學科概念）。欲達此目標並非易事，教師須再進修並與同儕相互合作，凝聚共識推速教學的革新。
教師也須反思教學的細節內容與過程，當利用「翻轉教學」、「多元學習」等形式上活潑有趣的教學活動或跨科跨領域的主題課程設計，學科知識與學科特有的概念思考是否並進，而非帶著學生「玩」了一堂課。
又，牽動升學的評量，與學習教學是否一貫？目前高中開設多元選修、學習歷程檔案等列入升學評比、將非選擇題加入學測指考，這些制度上的變革，讓高中階段的學生有更多的空間對自己的學習自主規劃，學習更為多元，更關注思考能力的培養，緊扣「學生為學習主體」。但可惜的是，國中階段的彈性課程，受限於學校體系、經費、員額等結構，近乎沒有「彈性」、「選修」，學生只能依學校安排，且升高中仍無法逃脫學科考試，並無太多自主性、多元的選擇修課的空間，因此教師想嘗試更多元、更開放性的教學，也多有掣肘。
不僅體制尚未完全一貫，教育部為了確保108課綱穩健上路，自民國106年起投入經費約450.7億元，扣除硬體的143.34億元，用在補充人力、課程發展等最直接影響課綱施行的人力資源、專業成長的部分，以高國中小教師人數19萬5000人平均計算，教育部在每位老師進修增能、研發教材投入了15萬7000多元；還將國小教師員額從1.5提高至1.65人，國中由2名提升至2.2名師資員額。
然而，這多是用在試行與宣導推廣、將原本就不足的人力缺補，但協助個別教師準備新課綱所增加的備課時間與業務量，仍未有太多的緩解。若真要協助基層紓解人力、研發課程、提升教學效能，直接降低教師的授課節數會具有更實際的效益，尤其此波教改重點的素養導向教學不易，須留出更多的備課時間與精力，讓教師有更多的心力合作課程設計、教學研究和協助學生學習。同時政府也應盡量排除評鑑與行政業務的干擾，甚至進行校園組織改造，讓教師更專心致力發展教學專業。
若這次的教改是為了未來30年後人才腦力的國際競爭賽，我們社會該如何給第一棒作戰的教師支持與支援？期待政府以發展教育專業為最高指引，對教育有更積極的、大刀闊斧的投資，讓教師心無旁騖，專注研發教導學科概念思考的課程，全心提升每位學生的思考層次，以全新的專業投入打造更靈活、更聰敏的台灣下一代。
新北市國中教師
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