當學測國文試題「萬言書」化（林柏寬）

因為高舉「閱讀至上」的大旗，一份國文試題充斥著許多白話文、文言文的文章讓學生賞析，解構答案。今年大學學測國文科閱讀題組28至30題，改寫音樂評論家馬世芳《煙火與火焰的種子》文章，讓台灣流行樂壇教父羅大佑PK大師李宗盛。馬世芳發現自己的文章被大考中心引用，但在這三3題的閱讀測驗中，他自陳讀自己的文章都讀到頭暈了，還是有兩題選不出「正確答案」，讓他有點氣惱，希望考生來教導他作答的「正確」方式。
這樣的亂象不是冰山一角，105年國中會考國文科有1題引用陳斐雯的現代詩《養鳥須知》前兩段作為考題，結果詩人陳斐雯在自己的臉書上自嘲，「我不知道答案是哪一個」。
命題者斷章取義引用文章，用自己的思維延伸試題，也難怪出現連原文作者都選錯答案的荒謬現象。
其次，因為「素養」兩個字成為顯學，命題越走越偏，也就成為學生的噩夢！國文科出題沒有範圍，單純考語詞解釋就是填鴨、單純考國字注音就是呆板，所以這幾年的會考或學測國文試題，文言文佔了幾乎快一半，有非常大的比例都是閱讀沒有看過的文章。
題目沒有範圍，包羅萬象，美其名為跨領域試題，不過是情境文字的刻意堆疊。以馬世芳《煙火與火焰的種子》文章為例，即使考生沒聽過羅大佑或李宗盛的歌曲，也不認識兩人，都不影響作答，這樣的命題不就是為了情境而情境？跨領域統整問題理應自然地在生活中出現，讓學生運用學習得來的常識解決問題，但命題者卻用大量的文字與人物情境加以包裝，讓學生在落落長的題目中抽絲剝繭得到答案，才是有足夠的素養能力。
布魯姆（Bloom）所說的認知學習歷程包括記憶、理解、應用、分析、評鑑與創作等6層次，但台灣教育卻無限上綱「素養」兩字，很多學校國文段考不再考注音、解釋、翻譯，考題全部都是選擇題，閱讀文章的題目佔了一大半。

筆者狐疑，國文的基礎功夫不重要了嗎？認識這個字的讀音，背誦該字的解釋意義，就是一種填鴨呆板嗎？尤其現代小孩火星文當道，錯字一堆，不再強調國字的形音義，連國字都認不得、弄不懂，他們如何培養閱讀力，遑論素養能力。
最後，學測國文的扭曲現象何止如此？即便學生搞定這些上萬字的學測國文試題，拿到好成績，但僅佔國文科成績的一半比例。因為還有一半比例的成績要用作文來拼輸贏，拼如何贏得閱卷老師的青睞。
教育主事者易地而處，問問自己，現代學生幸或不幸，答案其實很清楚。

台南市國中數學輔導團員