本月初媒體同時報導，台灣目前英文教師有1萬7000多人，預計將會再增全英師資5000人，除了現有的700多名外籍教師，將會再引進4600名外籍英語以及學科老師，而且也將補助至少1000名英語教師赴海外進修等。顯然，教育部已有相關的準備，只是，這樣的師資來源，實有商榷必要。
外籍英語教師的聘用資格，其認證與聘用程序，應有一致的規定，特別是為了進行雙語教學，其中文程度的檢定或證明，甚或教學原理與教學經驗，更應明訂基本要件與甄選程序。不應僅因其具外籍，能帶孩子玩玩演演、唱唱跳跳，即可擔任外語師資，以落實雙語教學的目標。
憶及在美國進修博士學位期間，即使只是擬擔任科學課程的教學助教（TA），學校仍排定時間與語文中心的教師面談，以了解英語的口語能力是否足堪擔任助教工作。同樣，若擬聘用外師來校擔任英語或其他學科的教學，則其中文程度與表達能力當為重點之一。其次，選送英語教師赴海外進修，立意至善，但仍應針對教師的個別需求妥以規劃，方能達到進修的效果。
整體而言，在引用外師或現有的教師赴海外再進修之途徑外，應還有其他方式與可用之才。所以，特別要籲請教育部在延攬外師的同時，切莫忘記了本國籍的學生。若他們具有英文專業，也有很好的全英語教學能力，應有同樣的機會被聘用。因這些人，他們的中文背景，對於教第二官方語言的需求，以及對本國中小學的學生的熟稔程度，三者相加，與外籍教師相比，其功能與教學成效，一定毫不遜色。
在邁向雙語國家，政策擬訂與付諸行動之際，亟須集思廣益，善用自己的人才。眼前，雖可某種程度的引進外師，長期而言，仍須自己培養。
自己的英語自己來，何況，在全球化與國際化的時代，新一代的年輕人具英語專業與教學能力者，已不在少數，應好好的借重他們的長才，才是可長可久的雙語國家政策。
彰化師範大學前校長
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