劉松柏／小學校長、大學兼任助理教授
個人在教育界服務多年，工作經驗由初等教育一直到高等教育，面對無數來自各個地區，各種類型的家庭，感覺偏鄉學生的學習動機不佳、偏鄉學校與家庭如何有效連結？部落的學校如何兼顧社會教育的功能？等這類議題雖然已經探討的非常深入，但是在教育如何提升偏鄉學生的個人學習成效及藉由教育如何改變學生未來的層面上，各界仍然可以再多所探討，提出不同的觀點。
自從教育改革以來，企圖打破升學主義已經變成一個不爭的事實，從九年一貫到新課綱的實施，更是希望能給學生自發、互動、共好的能力，立意雖然良善，但是在實際的教育現場上，許多人卻仍然對偏鄉的教育充滿了個人自我的想像，以及先入為主的觀念。例如：偏鄉教育水準不如城市、部落的家庭比不過都市高社經地位家長，無法提供孩子有效的學習環境，於是每當偏鄉學校在各種比賽上如果得到佳績，也常成為新聞的焦點；特別是在科學、語文、資訊科技這些類型的比賽上。
以科技領域為例，隨著108課綱的實施，資訊科技成為焦點中的焦點，各種程式設計比賽、機器人比賽等不勝枚舉，我們也知道，學生如果想要學好這些知識，學校不僅需要投入大量的物資資源以外，更需要學生持續不斷的練習。最近在與朋友閒聊的過程中，得知某一所偏鄉小學在一項科技競賽獲得全縣的第一名，沒想到其他學校的反應竟然是：怎麼可能，第一名耶？不是某某小學比較厲害嗎？
從這些反應中，我們仍然可以看到許多傳統的舊思維充斥在教育現場，包括了前文中提到的偏鄉不如城市，偏鄉學生只擅長某幾個領域等。但事實上教育確實可以讓學生改變，透過學習，學生除了可以增加知識以外，更能夠發現自我，探索自我，進而達到自我實現。
而這些必須有幾個條件互相配合：首先我們要了解，一味的增加學生在校學習時間對於其未來其實助益是不大的，而這些已經在教育社會學這個領域中有著許多的論辯與驗證，並不是學生上課時數越長，未來成就就會越好。那麼究竟是什麼原因讓偏鄉學生能夠在教育中受益呢？
個人以為唯有當位在偏鄉的老師，特別是第一線的老師能夠在傳授知識以外，更能在下課的時候給學生一點真實的關心，那怕是閒聊都可以，讓學生感受到老師對他的關心與期待；或者是老師利用自己的休息時間，例如午休，個別指導學生，讓學生感受到被重視。唯有這樣子做，我們的小孩才有可能對自己有信心面對未來的挑戰，進而翻轉自己。
所以常有人問我，偏鄉學生因為家庭經濟狀況不佳，導致學習狀況不好，通常也只能先選擇私立大專院校或技職體系，那麼為什麼還要讓他們接受高等教育？在我看來，接受高等教育是目前唯一可以增加各偏鄉及各部落的孩子生涯選擇機會的辦法，他們在接受高等教育以後，可以選擇回到偏鄉與部落，但是可能是採用不同的生產與行銷方法，也可以選擇留在都市，有自食其力的機會。
因此，教改除了教材、教學方法的更改以外，最後還是要回到教師心態的調整，唯有讓偏鄉老師感受到被重視，才可能主動為學生付出，而社會各界也應該揚棄長久以來對於偏鄉與部落的偏見，偏鄉學生其實不會學習效果不好，部落也不是只有舞蹈跟音樂，只要我們給孩子多一點關心，每一個孩子都有可能是未來的愛因斯坦，為社會盡己之力。
期待我們能在教育如何改變學生未來這個議題上，有更多的討論與論述，而這些最後其實也都會與社會流動相連結，唯有當各級教育發揮實際的功能，才有可能逐漸打破目前社會流動呈現停滯的現象，也才不會使貧者越貧、富者越富的M型化社會出現。
