甘偵蓉／清華大學動力機械工程學系助理研究學者
日前報載全國高中小論文競賽去年近1.8萬人參賽，逾200件抄襲，筆者對此不訝異，反而失望地是相關單位的回應：教育部因為教師反映原先發現抄襲的罰則過於嚴格而從善如流地放寬，部分高中與負責建置學習歷程資料庫團隊則比照大專校院，購置防抄襲軟體或著手自行研發。
筆者對這麼多參加競賽高中生抄襲不訝異，是因為過去幾年都會問授課的學生，他們從小學到現在大學，每個階段或每門課老師會強調交作業或報告不能抄襲嗎？令人意外地，其實不多；若進一步詢問，有多少老師會教寫作時為避免抄襲而需使用的引述（quotations）、摘要（summarizing）、改寫（paraphrasing）等基本技巧？就更屈指可數了。
學術倫理教育失落一角
這正是筆者對教育部、高中及建置學習歷程資料庫團隊回應感到失望之故。一方面如先前有大學對於畢業校友發生論文抄襲的回應一樣，似乎仍迷信防抄襲軟體可解決問題，另方面從教育部到各級學校都以防弊態度在處理學生抄襲，似乎忘了在教育領域若出現這種偏差行為，最重要地還是回到教育來解決，重新檢視究竟在教導不抄襲的過程中哪個環節沒做好，還需加強。
首先，藉抄襲軟體解決學生抄襲問題的迷思在於，這類軟體的掃描結果準不準，涉及系統所搜集的資料庫是否夠豐富。最重要是，這類軟體的掃描結果全都需人工判讀，才能斷定有無抄襲及嚴重程度，而這不只是軟體技術限制，還有重複文句出現在論文哪些位置及重複多寡，各學科所能適度接受程度也有別。
其次，教育部、學校、老師等許多人都認為，不抄襲是基本常識，從小就應該知道，甚至是國民基本素養了！因此學生還違反的話，是明知故犯，不是無知或寫作技巧太差。但論文撰寫與散文、小說等文學創作有別，最大差別之一就是，論文必須包含對相關文獻的參考及整理，以示建立在前人研究成果上往前探索，不是閉門造車。但有過論文撰寫經驗的人都知道，文獻整理功夫是需要練習的，別說應有邏輯及重點分明的整理，光想整理成看得出有參考他人文獻但又不會被指摘抄襲，就需再三練習。絕不是要求上個學術倫理課，懂得引述、摘要、改寫等基本寫作技巧定義、看個示例、答對幾個選擇題，便能上手。
尤其整理文獻時，總不能通篇都以上下引號直接援引他人文字，此時就需將參考文獻以自己的話適當摘要或重新改寫。但能否摘要或改寫成功，則與撰寫者對論文主題熟稔有密切關係，絕不只是個人文筆好壞而已。
學生作業或報告只要不是純粹算術解題或實驗數據呈現，而是相關論述要有所本，必須參考其他文獻的話，那麼不論參考的是經過同儕審查的期刊文章，還是報章雜誌或只是網路資源，都會用到引述、摘要、改寫等這類避免抄襲的寫作技巧，外加依照各學門慣用的文獻參考格式如APA、MLA、Chicago等來標註出處。
像不抄襲這種教師以為都有教，但許多學生都沒學或沒學好的認知落差，可說是台灣推動學術倫理教育過程中「失落的一角」，亟待各級教師趕緊幫學生拼湊回去，或至少從目前推動寫小論文的高中到大學，請教師們在要求學生交作業或報告時，趕緊融入避免抄襲的基本寫作訓練吧！
