張惠博／彰化師範大學前校長
蔡總統日前與民進黨籍立委茶敘，特別關注雙語國家政策，教育部長潘文忠17日立即表示，總統希望2030年將台灣發展為雙語國家，教育部已著手研修《國民教育法》和《高級中等教育法》，並擬開設雙語班或設立雙語學校。劍及履及的行動值得期待，惟在實際作為與社會上，尚存在若干問題或迷思，若能有所改善，將有助於雙語國家政策的實現，謹討論如後。
一、外師現象：自幼兒園開始，即有外師擔任英語教學，並成為主要號召。不可否認，外師在發音、典故、成語與活潑教學等有其優勢，然而，因對於中文和文化的理解相對薄弱，致在講解、舉例與學生互動方面即明顯受限。
甚且，因外師無法使用小朋友能夠理解的中文加以說明，以致，背誦成語、佳句、詞彙或歌唱遂成為英語學習的主要內容或成果。不過，國小、國中階段以上，因外師無法流利使用中文，反倒能進行全英語教學，對於英語學習與文化交流，自有一定的效果。
二、中師的精進：一般家長多迷信外師，中師的角色如何呢？因中師是英語學習的過來人，當知初學者易犯錯或困難。其次，中師能適時說明英語的字彙、詞句的意涵與使用時機，與學生的溝通也無障礙。
因此，中師除了不斷精進之外，也須自我要求多以英語授課，久而久之，師生同感習慣，也能以英語交談。憶及數十年前中學的英語課，大部分時間多是中文講解，以致，學生較缺乏說聽英語的機會。當然，認真的老師還是會善用視聽教材讓學生學習英語。
三、雙語師資的培育：潘部長指出，未來將培育雙語教師2000人，惟相關法令亦宜即時修訂，以應急需。因現行《師資培育法》，雙語師資的培育對象，僅限於由師資培育大學開設職前教育班，非師資培育大學的英語系學生則苦無機會。
其次，也未能開放給實驗教育機構或自學團體的教師進修，徒然讓許多潛在的英語師資進修無門。實際上，與其大量開放引進不見得適合從事教職的外師，不如廣開大門培育已擁有國內外英語學位，且具備絕佳英語能力的我國社會青年。能說台語未必能教台語，同樣，能說英語的外國人，也未必能教英語。語言心理學大師維高斯基的經典理論：教學需要融入情境與思想，準此，在借重外師的同時，也不能忽略本土雙語師資的培養。從長遠觀點言，人才必須自己培養，在各個領域都一樣。
