張惠博／彰化師範大學前校長
武漢肺炎蔓延世界，全球已有多個國家全面停課，立委羅致政20日立院總質詢時表示，未來兩周是防疫關鍵期，是否有預防性的停課作為？行政院長蘇貞昌回答，停課影響很大，不輕率停課，不希望像有些國家「一慌就全國停課」，透過這次防疫也是很好的機會教育。顯然，停課與否確實頗費思量。
1985年，美國科學促進會(AAAS) 為了提升所有美國人的科學素養，提出《2061計畫：為所有美國人的科學》，不僅開啟了美國的科教改革，也推廣至許多國家。前述計畫書中，有一章名為「有效的學習與教學」，強調學習不必然是教學的結果(Learning Is Not Necessarily an Outcome of Teaching)。類如這種革命性的思維，對於停課之後的教與學，尤值參考。
根據認知研究，即使是很好的教學，許多學生，包括功課突出的學生，他們對於課程的理解仍然遠低於我們的想像。其次，考試通常僅能就指定的範圍或所閱讀的內容進行施測，倘能進一步深究，即可以發現學生的理解常是有限或是扭曲的。因此，學校在設定教育目標時，亟需把握簡要原則，宜選擇最重要的概念與技能，不能意圖包山包海，愈教愈多，宛如時下升學用的參考書，千篇一律，重複練習的解題，缺乏概念的剖析，頁數卻遠比教科書多，致學生沒有思考的機會，且不易抓住主要的概念。
質言之，教學應聚焦於理解的品質，而不是在乎提供信息的數量多寡。因此，2061計畫才要強調，學生的學習成效，不必然是得自於教學，學生樂於主動學習，才是關鍵。
日前，北部有一所高中出現二例確診，將停課至27日，學校也已完成全校師生線上學習系統操作與學習演練，學生並依原本課表，安排一半直播線上教學，另一半則改自主線上學習。另外，有一所私立大學為因應疫情持續延燒，校方超前部署避免校園群聚感染，原本已宣布自本(3)月24日起採「類似非同步遠距教學」彈性上課，惟19日接獲教育部通報後緊急喊卡。可見，即使學校都已做好相關的應變或替代的教學與學習方案，但主管單位仍不輕率實施，顯然多數人仍習於認為，經由傳統的教育與學校課程，學習才可能發生。
實際上，自主學習的培養，是每一個人在學習生涯中，極為重要的學習。只要具備了足夠的學習力，離開學校之後，必能因應所需，時時學習持續進步。
另外，數年來，各級學校皆能持續建構數位教學環境，實施遠距教學應無太大困難，甚且，設若需要停課時，也是提供機會讓學生根據自己的學習進度，以及現存的思維狀態，擬訂個己的學習目標，也是求知若渴的具體實踐。表面上，學生雖未到校上課，但自主學習的態度是主動的，也是自我負責的，內容則是契合自己的需要，俟他日返回學校時，整個心態與效率，當有別於以往完全在教師或學校統一規劃的情境下學習。誠如蘇行政院長在立院答詢時指出，藉由防疫振興計畫，並透過教育部的補助，讓偏鄉學校教材、軟體提升，不只是產業振興，也是學校的升級。
所以，疫情來襲固然造成史上罕見的衝擊，卻也是教育場域，對於觀念與相關作為，進行檢視甚或做出變革的契機。停課與否，皆能發揮教育的價值。
