實驗教育的能與不能

黃約瑟（筆名）／大學講師

選前實驗教育團體與三黨總統候選人陣營舉行座談會，希望政府能發放「教育券」，讓選擇實驗教育的家長和學生能獲得補助。這樣的主張本意良善，希望所有的學生在教育方面有更多的選擇。然而，當家長決定將孩子送到實驗學校就讀前，除需考量經濟因素之外，其實還有一個重要的問題需要自省：我為何希望孩子接受實驗教育？

因篇幅有限，我省略不同實驗教育體系的理論和哲學層次的探討，僅就台灣一個特有的現象來說明。以目前實驗教育學校和自學團體之間的經驗交流中，我們注意到班級中有情緒障礙或特殊需求的學生比例特別高。這點在其他國家的非主流學校中很少見，連許多來台訪問的他國實驗教育學者和資深教師都常表訝異。

我們可以思考一下這些家長將有情緒障礙或特殊需求的學生送來實驗教育學校的原因。原因當然可能很多，不過其一是希望實驗教育學校可以改善孩子的狀況嗎？然而事實上，目前絕大部分所謂較知名的實驗教育流派或非主流教育體系都不是以情緒障礙或特教學生為主要教學對象。或許某些體系會強調藝術治療或肢體動作治療，但其主要對象是有「學習障礙」的學生，而非情緒障礙或特教。

另外一個常在教育現場聽到家長表達的原因是，他們覺得實驗教育學校的教師會特別包容孩子的行為，教師比較「有愛心」。這無疑是對實驗教育的迷思，而且家長在這樣的迷思影響下將孩子送去，其實造成一個隱憂，就是將這些有情緒障礙或有特教需求的學生放在一起，而教師又沒有相關輔導經驗或專業時，這些學生用其偏本能性的表達方式相處，容易產生誤解和摩擦，對彼此身心靈造成的傷害常難以挽回。而教師也常被迫忍受這類學生的尖銳言辭和暴怒情緒，伴隨家長的不解與責難，教師被當成拳擊沙包或垃圾桶，心理影響甚鉅。

不諱言，台灣大部份的實驗教育學校所設定的教學對象跟一般體制內學校是一樣的。而且，若針對情緒障礙或特教學生，一般體制內學校或特教學校透過教育部管道所能為孩子尋找到的輔導或教學資源其實相當可觀，甚至是大部分實驗教育學校窮盡其力還做不到的。藝術治療等創意開發類的心理輔導方式更非專屬實驗教育範疇。

或許家長有必要認知到，若希望孩子在某個實驗教育學校中成長，和一般體制內教育不同的地方在於家長需要非常清楚理解和認同這所學校所實行的實驗教育理念，願意和學校共同投入孩子的教育，而不僅是期望教師的包容和愛心。