宋慶瑋／教育人員
PISA每3年舉行一次跨國抽測，是由經濟合作暨發展組織（OECD）委託的跨國調查計畫。2000年起，定期對15歲學生的閱讀、數學、及科學素養進行國際性比較研究，檢驗學生的知識與技能，應用於日常生活、解決實際問題的能力。
從整體排名看來，亞洲國家整體一直都排名前列。最新的這一次排名當中，前4位均是亞洲國家中國、新加坡、澳門、香港，愛沙尼亞則是排名最高的非亞洲國家。至於抽樣的地區是否是高社經背景的區域？抑或是重視升學主義的區域？而中國4個省分的表現，前三項都是第一，這些都很值得深入探究。
從下表可知，台灣在5次的測驗中，國際排名在閱讀項目看來，有較上一次2015年進步6名；數學尚能維持在4至5名之間，堪成名列國際前茅；而自然科比較2015年退步6年，但也算維持在前10名之列。2018的全球素養測驗，因最近一次的測驗結果必須在明年公布，無法有太多的判斷。
從2001年開始，台灣第一次的課程改革，由部頒本「課程標準」改為「課程綱要」，實施一綱多本，推動課程統整，強調學習結果能有「帶得走的能力」。17年過了，2019年以新課綱取而代之，強調素養導向的學習，重視知識、技能與態度的統合，能夠解決生活上遭遇的問題。2006年-2018年恰逢是在九年一貫課程實施的階段，雖然統整概念未竟全功，但學生的學習表現也都能維持在國際排名前段。
2018年PISA的結果公布了，有許多的學術報導包括性別差異、標準差的變化、社經地位、城鄉差距、低分族群等，都值得深入的分析。而全球素養的表現，在2012年稱為「問題解決」，在2015年稱為「合作式問題解決」，其測驗主要著重在孩子能否以獨立思考的角度，來綜觀當地和全球性的議題，以及是否能從多元的文化觀點來做換位思考，培養正確的思辨能力。
108課綱強調素養導向的學習，重視「跨」科、領域、界……的綜合學習，如同全球素養（global competence）設有不同文化、語言、地域……的情境假設，都是生活上可能遭遇的「應用」問題，堪稱是一種對綜合學習能力的統合測驗，與新課綱的精神相呼應。
2001年、2019年台灣兩次的課程改革，始終都以生活問題解決為目標，但是在課程設計、教材教法、學分配置、必修選修、學生主體……等，新課綱更加的彈性與活化，期待素養導向的課程改革，能讓我們的孩子，真正習得活的能力而不是死的知識，至於課程改革是否影響PISA的表現，只有在108新課綱實施一段時間後，才能與九年一貫課程做差異性比較，且再多琢磨了。
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