周訪雄／自由寫作者
在EPI英語能力2018公布的指標台灣被列到新、港、韓、及大陸之後，連越南（原法國屬地） 都排到我們前面7個位置；近幾年在其他測驗表現也乏善可陳。
這項測試排名10名內的8個歐洲國家，包括瑞典，荷蘭，和德國等，都沒有把英語列為官方語言。
當然我們不能一直處在敗部；不過現階段想藉由「把英語列入第二官方語言」這樣的超大投資，藉此想把台灣平均的英語 （文中泛指英語文 ） 程度從谷底翻轉過來，當然要有「只許讓它成功，不能失敗」 的決心與做法。
遺憾的是，以目前台灣語言教育政策與執行情況看來，10年之內想要磨好這把「高水準英語的利劍」，事實上時機並未成熟。如此硬性執行下去，只怕會落得像是緣木求魚的行動一般，難以看到明顯的成果。
如果一定要繼續推進這項政策的話，應該優先大幅度深入檢討台灣目前吃盡力氣而不討好的英語教學現狀，才是萬全之策。為此，個人願意貢獻一些重要的，來自不同觀點的相關想法。
英語學不好的幾個直接原因如下：
1. 師資的資歷不足。（ 英語師資的篩選與控管真的是落實有效嗎? TEFL 證書是必要的條件嗎？）
2. 教學方法有明顯缺陷，過時的教學理念仍然被神化。
3. 零零落落的教材，各自為政，欠缺建立整體英語能力的功效。
4. 學員過度信賴課程進展；忽略在其他學習管道上自己下功夫的重要性。（為的是要超越老師與教材的侷限。）
5. 從學前雙語班到大學畢業，漫長十幾年的過程足以折磨掉所有興趣和信心。（報酬遞減法則，對語言學習的成效同樣地適用。）
而英語學不好，不能責怪的理由如下：
a. 沒有好的學習環境。（在家自修都可以學好。）
b. 沒有拜老外為師。（ 老外就能夠有效傳授英語技能是一個不折不扣的迷思。）
c. 學得不夠久。（條件搭配的情況之下，3到5年可以教好國外小學到高中等級所需要的英語能力。）
d. 沒有上過雙語兒童班。（先下功夫學好國語，對於學好英語更有助益。）
與政治毫無牽扯，不過，我們實在無法面對一個事實，那就是，在國語的環境裡，我們並沒有能夠把自己的語言教出合理的水準來。
如果，連接詞只剩「然後」 和 「那」； bye-bye 全面趕走了 「再見」 和「明天見」； okay 淹埋了 「好」和 「可以」，句中到處 「一個」 又「一個」
，說真的，教育人士或主管機構，應該要感到「傻眼」吧。
從這樣的國語運用情況看來，我們恐怕先天就已經註定學不好「複雜許多」的英語，如名詞單、複數、動詞變化、動詞時態，主動被動，字的不同詞類變化、主詞與動詞之間的平衡，還有，句型的靈活變化也是英語的明顯的特質。
除此之外，連接詞的邏輯要求極為講究，在英語國度裡，單靠一個 “then ”（然後），是難以細膩又有效地把意思給表達出來。
以目前台灣的情況來看，如果在20世紀中末期風光過了的直接教學法 （the Direct／Natural Method）仍然在台灣被強調，文法教學被貶抑的話，我們如何去解釋英國在2012年採行 “return to basics” 的政策，全面要求老師回修 「拼音與文法教學能力」這項亡羊補牢的斷然措施呢。
綜合上面所述，目前在台灣英語教學的途徑，如果不做大幅度的調整的話，把英語列為第二官方語言，可能只會是擴大投資去延續一條，已經走過幾十年，既「費時又費錢」的漫漫長路，也可以說是在實力不足的情況之下，冒然去擴大戰線的一項相當不明智的決策而已。
最後，容我再補充的一句話是：英文是一個很實用的語言，不過在學習它的過程中，絕對犯不著把自己語言的重要性給貶抑掉。如此做的話，對個人或是對國家社會來說，同樣都是一個 「付出太多代價」 的 “bad deal”（糟糕的交易）。
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