一位教師的告白：補救教學有必要 但不可能一蹴可幾

邱世長／教師

近日，教育部進行106年度國民小學及國民中學補救教學績優楷模頒獎典禮，再次讓補救教學議題成為教育界討論焦點。

筆者在去年度借調到新北市育德國小，剛好參加「106年度國民小學及國民中學補救教學績優楷模評選」比賽，任職的育德國小也很榮幸通過新北市初賽、全國複賽，筆者也獲得敘獎，雖無緣在全國決賽獲獎，但對於小校而言，這將是一種行為學派所言的「正增強」，也讓第一線工作者更願意投入心力幫學生補救教學。對於補救教學，筆者有幾點看法。

一、有學者認為參加補救教學學生的學習動績低落，補救成效難以顯著；有學者不喜歡「補救教學」這個名詞，認為該改名為學習輔導，以免被貼標籤。筆者認為，補救教學絕不可能一蹴可幾，否則補習班早就大發利市；舉辦補救教學活動重點在持之以恆去關懷偏鄉與弱勢學生並提供協助，至於是否更改名稱？則是見仁見智。

二、加拿大神經學家麥克．米尼，曾經做過實驗，常被鼠媽媽舔舐的小老鼠，闖迷宮的表現就優於沒被舔舐的小老鼠。因此，補救教學的成效，不只在學業成績提升，更重要的是改變學生的「自我概念」，讓學生感覺被關愛，教育者要讓學生感受到沒有人會拋棄他，但他仍要更積極自立自強求上進。

三、教育部每年投入近10億元做國中小補救教學，每年受輔學生約36萬人次。但近年國中教育會考數學、英語的待加強比率(C)仍維持約30%，有人質疑究竟「救」了什麼？筆者就以博幼學生英文得C的比例是21.8% ，全國學生得C的比例則是30.77%，補救成效如此優異，這是否能算成效？更何況博幼收的孩子都是偏鄉弱勢的孩子，但是在脫C上卻比全國優異，值得稱許。

四、誠如李家同所言，好的補救教育要「因材施教」，找到學生的「迷思概念」，適時給予學生協助，學習成效才會事半功倍。實踐大學教授陳超明也呼籲教師在課堂上要及時進行「差異化教學」。

五、德國學者亞信．包爾在其《學習動機》一書中，提到人際關係的前提，就是重視與被重視，當學生感覺被重視，就會形成學習動機。需要進行補救教學的學生，多半來自經濟弱勢或是文化不利的孩童，政府得適時提供援助，也要增強學生的學習動機，讓社會資源可以源源不絕進來幫助偏鄉學校，以消弭城鄉落差，也才不會讓學童提早放棄自我。

最後，過去TVBS關懷文教基金會執行長李濤曾言：「你幫助孩子，不但他們有成功的機會，你從最負面看，這未來社會可能減少1座監獄、2座監獄、3座監獄。」教育部舉辦補救教學最大的教育意義，就在學生或許沒有選擇他出生地的權利，但政府與教育人員卻有提供他們即時援助的義務。

德國福祿貝爾（Friedrich Froebel），是幼稚教育的創始人，他曾言：「教育無他，愛與榜樣！」我們若希望塑造溫馨、互助的社會氛圍，就從教育界的補救教學做起吧，別讓弱勢孩童處於孤立、無助感甚至自生自滅。台灣的補救教學！加油！


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