彰師大前校長：讓實驗教育實現「成就孩子」願景

張惠博／彰化師範大學前校長

教育的對象是人，且是要成為有用的人，但要如何培養呢？這得要從教材與教法做起，亦即，影響教育成效的三個核心問題，包括：教什麼？如何教？誰來教？可惜，常見一些教育改革，僅憑少數個己之經驗與見解，有時甚至是權力凌駕於專業之上，更常因無法藉由有條理、有系統的程序以包容不同信念、不同價值，僅習於在技術層面上打轉，輕忽學習主體、內容與本質。

因此，在重塑「成就每一個孩子」的教育願景時，亟需考慮下列要素：（一）教育的對象是人，人即目的，不是工具。（二）國民應具備哪些素養？哪些能力？（三）教育原則：有教無類、因材施教。（四）教育的基本概念：每一個人都是不一樣的，且每一個人都有學不會的事情。綜合上述，每個學學生亟須尋覓合宜的學習環境。可是，傳統學校多屬班級教學，顯難顧及學生的個別差異與需求，這就是實驗教育的濫觴。

2014年「實驗教育三法」通過之後，全台實驗教育快速發展，為因應實際需求，立法院更於去年底修法，提高各縣市實驗教育學校的上限比率，也鼓勵設立實驗大學。根據教育部統計，參與實驗教育人數，由104學年5000餘人，106學年已衝破1.2萬人，成長了135％；學校數量更從11所增至61所。另外，實驗教育可分為學校型態與非學校型態，後者包括了個人、團體、機構等，充分顯現實驗教育的自主、多元與彈性的特色。

惟筆者企盼教育部亦能重視實驗教育所衍生的問題，諸如：（一）審議實驗教育機構時，審查委員常存在某既定的實驗教育之模式，以致對於真正有心、要另闢實驗教育新模式的申請計劃難獲通過。這對於已投入的人力與物力，是一大損失或負擔。此外，當亟欲打破傳統教育的時候，卻獨尊某一盛行的實驗教育模式，這應不是推動實驗教育的初衷。（二）實驗教育的擬辦者，常面臨自籌經費，進行購地、興建教室或設備購置的難題。因此，尋覓現成的閒置空間，常是較佳的途徑。（三）師資的招募與培訓、課程與教學，也是成功的關鍵因素。為契合教育新思潮與實驗教育的意義，起用新進教師就成為較有可能成功的選擇。

其次，基於實驗教育也是國家整體教育的一環，國家資源應屬全民共享共有的原則下，倘遇若干中小學校學生人數銳減的時候，建議相關縣市政府能摒除多一事不如少一事、寧願讓空間閒置也無意出借的心態，大力支持實驗教育的推動。並公開請擬辦理實驗教育的團隊，依程序申請借用所需場所，以作為開辦實驗教育的基地。倘學校與實驗教育能共存共榮，必能給學生或家長多一個教育的選擇。

近幾年，教育問題層出不窮，可謂一波未平，一波又起，然而，不斷的解決問題，正是教育的本質與常態。倘能集思廣益，同中存異或異中求同，逐一予以解決，當能重建大眾對於教育的信心與熱情，攜手邁向人才培育的大道。