卓耕宇／高雄市立中正高工輔導教師、高雄市性平教育委員會委員
擔任中學的基層教師20年，即使面對同一個發展階段的學生，卻總有不同的樣貌與風景，更反映著台灣社會與家庭功能的某些真實。上了高中的學生，比起國中學習階段，更能夠也較願意主動找信任的老師發發牢騷，聊聊生命的課題，不論是如何看待自己或情感議題，甚至五花八門的家庭腳本，都是陪伴這些學生們成長的愛恨情緒交織。身為輔導老師，老實說，能做的就是不要跟多數爸媽們一樣的態度與論調，選擇好好聽，聽他們好好說這些沒有考試進度壓力，卻一輩子跟隨，甚至讓自己生病的生命課題。
每年的開學，各級學校無一不大肆宣揚輝煌的升學績效與榜單，整個社會似乎只在乎學業成就？其他的生命課題，無須多想更沒必要想太多，但唯一不缺的就是管很多。例如：家長不准孩子中學談戀愛？人際間面對性的各種不測，提都不敢提，更遑論該如何表達真實感受與及時求助？學校寧可選擇假裝看不見，多數的家長更選擇用忙碌與緊盯成績來證明自己是稱職的父母，刻意忽略其他自己也不知道怎麼談的議題，例如：性／身體／情感等。正個看似恐怖的平衡，其中卻各懷鬼胎！學校在乎的是沒事就是好事！家長在乎的是考試就是大事！學生困擾的性事卻是羞事！整個學校與家庭都是一個真空包裝，當下的身體與情感瞬間被凍結了，全都沒這回事！
慶幸的是，這幾年學校有了《性別平等教育法》，多少開始依法落實不同深度與廣度的性平教育。從學生身上，我見證著彼此一路從小學（認識身體感受與自主權，覺察自己與他人主觀感受的性別敏感度），到國中（學習尊重性別多樣與各種情感議題）的扎根，進了高中職之後，看見這一代學生對於性別平等議題的認識與理解，相較於過去皆有很具體的進步與改變，都是建構性別友善校園重要且具前瞻的基礎建設，這不就是性別主流化政策裡面首要的性別平等意識培力。
學校教育不只是套裝知識的傳授與評量，更重要的是讓每個人可以被當個人好好善待，作為一個人，總有五花八門的生命課題試煉與跟隨著，授課與對話的議題有限，但教師的專業與倫理就是，不會放棄每個可對話討論的可能，盡可能搭建資源的連結與支持，讓每個不同困境與需求的學生不因差異而被差別待遇。
學校不是安親班，總是要迎合繳錢的家長對孩子各種要求與期待，學校是讓學生可以透過學習更認識自己，喜歡自己且盡情發揮自我的教學場域，不但要彌補家庭與社會的不足，更是引領社會進步的基礎建設。如果家長以各自隱身的信仰價值立場為出發點，用保護孩子之名蔑視教師專業自主，行斷章取義與散布恐懼之實，真正傷害到只是自己無法發聲的孩子們！
