作者：鄧鴻源（新北市、大學教授）
二○一四年諾貝爾物理獎七日揭曉，得獎的是發明藍光發光二極體（ＬＥＤ）的日本科學家赤崎勇、天野浩及美籍日裔科學家中村修二。瑞典皇家科學院說，三名得獎者的發明僅有廿年歷史，但「以全新的方式創造白色光源，造福全人類」。
相較於去年諾貝爾物理獎頒給了預測希格斯玻色子存在且解釋為何物質具有質量的英國愛丁堡大學名譽教授希格斯，今年的得獎研究顯示，實用發明也能獲獎。
近十年來，每年在世界各地舉辦的國際發明展，台灣獲獎人數年年上升，照理說，台灣許多產業技術因此可以獲得提升，經濟也會大幅成長，甚至有人也可以角逐諾貝爾獎，可是自從馬主政以來，為何台灣整體的競爭力反而在下降中？為何上班族實質薪資所得反而比不上16年前，而房價卻不斷上升？不是很矛盾嗎？
筆者曾就此問題請教兩位台灣有名的發明家，他們異口同聲說，首先是政府對專利權保護不夠，以致許多暢銷商品一推出，馬上有許多仿冒品出現，若訴諸司法討回公道，常曠日廢時，官司也不見得打得贏，原因在於許多法官對科學原理外行，只要仿冒者據理力爭，說明自己產品與原創作者有何差異，法官通常不會判對方敗訴。其次是所得稅問題，發明人若在台灣出售專利所得，最高須繳稅四成，若拿到外國賣給外國人，則不需繳稅這麼多，甚至免稅，像這樣「楚材晉用」，台灣產業技術如何提升？經濟又如何發展？
還有就是教育問題，目前各級學校都是教授英數、理化、文史與社會等與升學有關之制式課程，至於創意與發明的課程，則付之闕如，既缺少合格師資，也沒有一套有系統之教科書，只有一些有眼光的學校，會找校外知名發明家到校做課外指導，或發明家自行開設創新發明補習班。由於這些發明家多半沒有正式教師資格，所以不是無法擔任正式的老師，就是無法獲得政府的補助。如果創意與發明課程無法在中小學扎根，奢談技術提升和經濟發展？
長久以來，政府只重視與升學有關之制式課程，卻漠視與技術提升和經濟發展有密切關係的創意與發明課程，是否本末倒置？制式課程並非不重要，然而有助於我國之技術提升和經濟發展嗎？如果有，為何台灣整體的競爭力反而在下降中？
以上問題如果能改善，國人的許多發明的智慧結晶將可以為自己所用，對我國產業技術的提升和經濟發展，絕對有幫助，也可以增加就業率，在教育上，更能引發學生學習的興趣，達到學以致用的目的。如此一舉數得，何樂而不為？
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